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儿童以实物或图片等直观材料为工具进行的加减运算活动是（　）。

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儿童运用表象进行加减，不需要具体直观的事物支持，在头脑中依靠对事物形象化的再现来进行加减运算是（　）。

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直接运用抽象的数概念进行的加减运算，属于较高水平的运算是（　）。

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学前儿童的加减运算教育目标，在于（　）。

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引导幼儿通过描述和模仿自编口述应用题，获得对加减法和应用题结构的感性经验，以下做法不正确的是（　）。

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在幼儿（　）岁时，他们的抽象思维能力得到了一定的发展，对数组成的整体与部分之间的关系有了初步的理解。

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学前儿童的加减运算教育目标，不在于训练儿童的计算技巧，更在于培养儿童的问题意识和（ ）的兴趣与能力。

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表象水平的加减，是指儿童运用（）进行加减，不需要具体直观的事物支持，在头脑中依靠对事物形象化的再现来进行加减运算。

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学前儿童的加减运算能力是从具体实物的感知水平到表象水平，再到（ ）水平。

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将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算的过程是（ ）

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