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在泰勒看来,课程开发的出发点是（）

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把课程视为“符号表征”,课程研究的目的是理解课程“符号”所负载的价值观,这种课程研究的范式称为（）

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那些在课程变革过程中被学校和社会有意或无意排除于学校课程体系之外的课程,称为“虚无课程”。这是思考课程问题的一个独特视角,由美国

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一个民族、一种文化在漫长的历史发展中所形成的独特的民族和文化个性,称为（）

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“我想不到有任何‘无教学的教育’,正如在相反方面,我不承认有任何‘无教育的教学’。”以上表述揭示的教学原则是（）

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政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程,称为（）

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理论化、系统化教学论确立的标志是（）

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规范的、拥有内在的逻辑系统的、从多种情境中抽象出的基本概念和原理,称为（）

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在施瓦布看来,课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。其中“

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创设含有真实事件或真实问题的情境,学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义,这种教学模式称为（）

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