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学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方

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课程与教学分离的认识论根源是(     )

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杜威用来消解传统教育中课程与教学的僵硬对立的是其实用主义认识论的（ ）

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提出“课程教学”概念的教育家是（ ）

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持有课程创生取向的学者会认为,教师的角色是（ ）

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一般说来，在影响学习的成就动机中，()是儿童早期的、主要学习动机。

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布鲁纳用()的概念来表达儿童认知发展的特征。

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中学生在理解电压与电流的关系时，可以先与自己认知结构中所熟悉的水位差与水流量的关系作类比，从而便于自己的理解，这时的学习是一种(

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提出教学设计“先行组织者”策略的教育家是()

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属于有效组织学习经验的标准的是()

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