当前位置： 首页 > 课程与教学论(00467)

教育必须要回归生活世界，去感受并建构生活世界那种生动的、充满“人格主义态度”的交往，这反映的是（ ）

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20世纪70年代以前，课程研究领域占主导地位的方法论是（ ）

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主旨在于突破“工具理性”或“技术理性”对课程领域控制的课程研究范式是（ ）

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纵观教学研究的一般趋势，正在取代客观主义认识论成为教学领域基本观念的是以下哪种认识论（ ）

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把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系，这称为（ ）

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在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是（ ）

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“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（ ）

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布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即（ ）

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教育交往的途径很多，囊括了学校、家庭、社区的方方面面，而其主渠道是（ ）

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“美德即知识”命题的提出者是（ ）

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