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课程内容的确定依据是（）。

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幼儿课程实施的重要途径是由幼儿的（）决定的。

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幼儿园课程的实施而应该是情境性的和（）。

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根据课程内容的（），可以将课程分为分科课程与综合课程。

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我国于1952年3月颁布（）,初步确定了分科教育的地位。

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分科课程注重各学科传授给幼儿不同领域的知识和技能，体现了对幼儿体、智、德、美全面发展的（）。

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真正把幼儿置于学习与自我教育的()地位，充分发挥他们的主动性、独立性和创造性。

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把原来综合在一起的知识经验分割为不同的学科门类的分科课程，影响幼儿的知识技能、价值观念和（）的和谐发展。

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分科课程易导致以（）为中心，只重视研究教学方法，忽视研究幼儿认识和学习的特点。

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通过探究性学习、参与性学习、体验性学习和（）等，实现学习形式的多样化，从而促进幼儿知识与技能、情感、态度等的整体发展。

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