当前位置： 首页 > 课程与教学论(00467)

从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为（ ）

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斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的（ ）

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以一定的方法对课程或教学的计划、活动以及结果等有关问题作出价值判断的过程,称为（ ）

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现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。其课程开发模式被称为（ ）

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要求脱离预定目标,以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象,尽可能全面客观地展示这些结果,这种评价称为（ ）

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进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调（ ）

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提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ ）

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20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即（

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在教育史上第一个倡导教学论的教育家是（ ）

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赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和（ ）

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