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在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在三种典型观点,它是被动适应论、主动适应论和（  ）

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维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（ ）

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赫尔巴特主义课程论是属于（ ）

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课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面：概念、方法、技能、价值观与（ ）

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把学生的在校学习时间分成各部分,在不同的学习时间安排不同的课程类型,由此形成一个课程类型的组织体系。这种课程类型的组织体系称为（

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最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（ ）

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学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方

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“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的（ ）

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学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为（ ）

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奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了（ ）

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