当前位置： 首页 > 课程与教学论(00467)

20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代“学科结构运动”,在这场运动中诞生了一种新的课程形态,即（

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斯藤豪斯认为,课程开发的任务就是要选择活动内容,建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程,并提供实施的（ ）

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提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ ）

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维果茨基在其“文化一历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是（ ）

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奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况,提出了（ ）

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进入20世纪70年代以来,课程的内涵发生了重要的变化,课程开始从强调学科内容到强调（ ）

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“学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向”,指的是奥苏贝尔所说的（ ）

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“泛智课程说”产生于文艺复兴时期,其创立者为（ ）

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学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,这是非正式的、非官方

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学生之间不交换信息,每一个人自主展开问题解决的学习,这种学习形式称为（ ）

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