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我国幼小衔接过程中存在的主要问题不包含（）。

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关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；凸显了幼小衔接中（）的

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通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功，熟悉田字格、四线格等是幼小衔接坚持（）的具体做法。

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美国1994年颁布的（）中强调了入学准备，将“所有儿童做好入学准备”作为首要目标。

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法国政府在1990年颁布的《教育指导法》将初等教育的儿童划分为3个“学习阶段”，其中基础学习技能阶段的时期是（）。

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意大利1990年颁布的148号法令(Law 148)要求学前教育与小学具有（）。

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西方发达国家除了加强家庭和幼儿园的合作外，还非常重视（）的合作。

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为了促进儿童在幼儿园和小学的学习具有连续性，瑞典、芬兰等国家在小学设立（）。

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西方研究者认为，学前儿童教师的（）对学前儿童的平稳过渡起到重要作用。

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我国历来有重视家庭教育的传统，并有许多相关的论述。（）中说“养男不教，为人养奴，养女不教，不如养狗”。

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