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1890年，日本颁布（）,目的在于培养学生“忠君爱国”“义勇奉公”“保卫皇运”的道德品质，成为第二次世界大战以前日本教育的基本法

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20世纪前期，法国（）的发展主要围绕课程设置上的古典与现代学科之争这一主题展开。

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德国著名教育理论家（）提出了“公民教育”理论，极力倡导和推动“劳作学校”运动。

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在道德教育方面，杜威主张发挥学校生活、（）、教法“三位一体”的主渠道功能，处理好知识授受与儿童行为的关系问题。

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1920年前后，日本政府颁布了《实业学校令》等，在职业教育的目的方面，进一步强调加强

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以哲学和心理学思想为基础的 灵魂论是亚里士多德教育思想的重要理论支柱。

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“恩物”是 第斯多惠为儿童游戏和作业设计与制作的一套玩具和作业用具。

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斯宾塞提出 自然教育观及系统的教育课程体系。

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赫尔巴特认为，教育学应建立在伦理学与 社会学基础之上。

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葛雷制主要是针对传统的班级授课制的缺点而提出的，强调儿童自由、师生合作，注重个别差异及独立工作能力的培养。

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