刘麓尧，小班，他是今天的值日生，午餐环节他为每个餐桌放上相应数量的调羹。他一边拿调羹一边在嘴里数着：“一只碗，二只碗……”当放到

刘麓尧，小班，他是今天的值日生，午餐环节他为每个餐桌放上相应数量的调羹。他一边拿调羹一边在嘴里数着：“一只碗，二只碗……”当放到第三张桌子的时候桌上只有3只碗，但是他仍旧放了4把调羹。到外面一间餐厅分调羹时，桌上有2叠碗，各有三只碗，他很明确地在2只盆子里各放了三把调羹，然后把剩下的一把调羹放到了另一张桌子的一只碗前。教师要求他检查一下是否分对，他马上数了第三张桌子上的调羹，在教师的提醒下再数了碗的数量，马上发现不对，拿走一把调羹。然后再检查旁边一张桌子，又拿走一把调羹，教师要求他再数一遍碗，他数了几次以后发现了碗有四只，所以又放回了拿走的调羹。然后他又检查了第二张桌子碗的数量，数了两遍发现是4只，最后目测检查第一张桌子，检查好后结束了工作。
近期幼儿相关信息回顾
刘麓尧本学期搬家至学校附近，因此来园天数显著多了。同时他对围棋十分感兴趣，已经考出围棋7级证书。应该说他的逻辑思维和空间知觉发展很好，在摆围棋定式的过程中可以感知他对空间方位十分敏感，但是在和数字有关的领域他的表现仍旧低于班级平均水平，点数5以内的物体有时还会出错，同时他在点数的时候自信心不足，区域活动或者集体游戏环节不会主动地去参与数字游戏。
问题：（1）结合所学知识分析小班班幼儿在该领域的特点。
（2）结合所学幼儿行为观察与分析的知识分析教师的做法。
【正确答案】：（1）案例中主要讲述小班幼儿在分餐具时的活动，属于数学领域的活动。在数学领域，小班幼儿在数学兴趣上能感知和发现周围物体的形状是多种多样的，对不同的形状感兴趣；在量的关系上，能感知和区分物体的大小、多少、高矮、长短等量方面的特点，并能用相应的词表示；在比较方面，能通过一一对应的方法比较两组物体的多少；在量的关系上，能手口一致地点数5个以内的物体，并能说出总数，能按数取物；在形状方面，能注意物体较明显的形状特征，并用自己的语言进行描述；在空间方面，能感知物体基本的空间位置与方位，理解上下、前后、里外等方位词。
（2）案例中的教师在观察、记录中解读和把握幼儿的学习。刘麓尧在担任值日生分调羹的过程中，充分展示了他的计算能力、数概念发展水平，以及抽象逻辑思维能力的发展水平。教师目睹了幼儿操作的整个情景，并给予了恰当有效的指导。首先，当教师发现孩子出错以后，及时提醒其进行检查；在检查过程中，孩子正确进行点数，但是点数的对象不对（应该数碗，却数调羹）。因此，教师明确地给予了提示，即要求他数碗，终于推进了问题的解决。而后，孩子在主动的检查过程中，采用了目测（而非点数）的计数方式，导致计数失败，教师提醒他重数一遍。教师在指导的过程中，每一次都是基于对孩子活动的观察和问题根源的把握、理解，因此相同指导形式下指向的却是不同的问题。该老师的行为非常值得我们学习。
以上答案仅供参考。