有一大（1）班男孩钢琴弹得很好，常得到老师的赞扬。一天，老师请别班的一位女孩到大（1）班来弹琴，女孩的琴也弹得很好，也得到了老师

有一大（1）班男孩钢琴弹得很好，常得到老师的赞扬。一天，老师请别班的一位女孩到大（1）班来弹琴，女孩的琴也弹得很好，也得到了老师和其他幼儿的赞扬，只见这位男孩摄了摄嘴说了句：“有什么了不起”，就趴在钢琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼儿则议论纷纷。
案例中这位男孩的表现说明了什么问题？教师应该如何做。
【正确答案】：自我中心性：学前阶段的儿童，特别是幼儿期，往往表现出强烈的自我中心性。他们倾向于认为世界是围绕自己旋转的，自己的经验和感受是最重要的。在这个案例中，男孩可能觉得自己是班级里钢琴弹得最好的，因此当其他孩子得到赞扬时，他感到了威胁，认为自己的地位受到了挑战，从而产生了“有什么了不起”的反应。
情绪调节能力不足：男孩在感到不满或受到威胁时，选择了哭泣作为情绪表达的方式，这显示出他在情绪调节方面还有所欠缺。学前儿童社会教育的一个重要目标是帮助他们学会识别、理解和适当表达情绪，以及学习如何调节和管理情绪。
社交技能与同理心缺乏：男孩没有表达出对小女孩的尊重或欣赏，也没有理解到赞扬小女孩并不会影响他自身的价值。这反映了他在社交技能和同理心方面的不足。学前儿童社会教育应该注重培养儿童的社交互动能力，包括尊重他人、理解他人感受以及建立积极的同伴关系。
对赞扬的依赖和解读：男孩对赞扬的依赖可能较高，他将赞扬视为自己能力的唯一标准。当这种赞扬被转移时，他感到自己的价值被贬低。
教师可以通过以下方式进行教育干预：
组织合作活动：通过组织需要合作完成的任务或活动，鼓励儿童学会与他人分享、尊重和欣赏。
情绪教育：开展情绪教育课程，帮助儿童识别和理解自己的情绪，学习适当的情绪表达方式，以及培养情绪调节能力。
故事和角色扮演：利用故事和角色扮演等方式，引导儿童思考和理解他人的感受，培养同理心。
多元评价：在教育过程中，采用多元评价的方式，不仅关注儿童的表现和成果，也关注他们的努力和进步，以减少对单一赞扬的过度依赖。解读和接纳上还存在局限，需要教育引导他理解赞扬的多样性和相对性。